知识到素养,被动到能动

——读钟启泉教授《课堂转型》有感

让每个孩子享有公平而有质量的教育---习近平

立德树人  核心素养  课堂转型

      培育站导师---张建校长为我们大力推荐华东师范大学钟启泉教授的系列丛书：《读懂课堂》《课堂研究》《课堂转型》。手里捧着厚厚的三本书，如获至宝，一回到家就迫不及待地翻阅起来。

      “课堂转型”四个字首先吸引了我，因为前不久我刚写了篇与“课堂转型”有关的论文。书中，钟教授是如何看待课堂转型？如何指导实现课堂转型的？都收到了哪些成效呢？这些问题让我忘记了休息时间，读，汲取，感叹……直到夜很深……

      尽管夜已深，人已静，我还是提笔记下了心之所感：

      要想实现学校改革,让我们的孩子具有“21世纪型能力”,课堂教学的范式就需要从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。

一、 看“翻转课堂”，迈课堂变革之步。

在世界课改的浪潮中，美国的“翻转课堂”受到了国际关注，被广泛传播，在我国的各级各类教育刊物上都常见“翻转课堂”的名字，在学习强国平台上还有专门的板块介绍，将课堂上“记忆式”的知识传授变为为学生课前多种形式的自学，学生可以根据自己的接受能力，自由安排线上学习的节奏。课堂上只是个别辅导或问题讨论，这种混合型的教学形态充分保障了个别教学与协同学习等学习方式中师生之间与生生之间的交互作用。

翻转课堂实现了教学理念、教学流程、教学关系、教学效果的真正反转。

“翻转课堂”的实践案例在多国的大中小学风起云涌。在我国中小学实施翻转课堂存在着诸多悬念与课题。经过一段时间的实践，我们也渐渐走出了一条自己的教学改革之路---关注” 核心素养”，实现课堂转型,真正做到立德树人的教育宗旨。

二、知“核心素养”，走能动学习之路。

“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。

核心素养是作为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅蓝图，各门学科是支撑这幅蓝图得以实现的构建。核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部，共性与特性，抽象与具象的关系。在核心素养的前提下，强调学科素养是天经地义的。不同学科聚焦的学科素养也有所不同。我们的语文学科聚焦的则是语言能力,这能力不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。语文的阅读能力与写作能力不是靠语文老师教出来的。而是在阅读实践与写作实践中培育起来的。

1、学会”对话中心的教学”是我们实现课堂转型的一个重要突破口。学校和教师的责任不在于上好课，而在于实现每一个学生的学习权，给学生挑战高水准学习的机会。教师教的怎样，应当从课堂上每一个学生的学习状态出发加以考察，以学为中心。

2、从儿童描述切入课题转型研究。儿童是作为一个整体的人参与学习活动，而非只限于认知参与的。儿童的学习活动也并非是单一的，线性的，而是丰富的，复杂的，涵盖了不同的学习形态。当前，通过语文学科的课例研究，教师们已经积累了很多的课堂转型的经验: 如：了解差异，实现冲刺挑战；对话，差异倾听，串联反刍；反思差异，有效运用变式等。

三、践“协同教学”，创“多声对话”之堂。

在课堂教学的发展史上，出现过三种主要的教学模式:传递式教学、认知性教学、协同式教学。从认知性教学走向协同式教学意味着从个人主义学习走向集体主义学习。协同式教学的实施有助于保障每一个学习者的三种关联：作为传承文化知识的学术世界与现代社会课题的关联；协同学习伙伴之间的关联；贯穿过去，现在未来的学习者自身学习路径的关联。协同式教学不仅是单纯的教学方法的问题，还关系到塑造未来国民形象的课题。

课堂转型意味着“多声对话”的课堂创造。“多声对话”的课堂旨在实现每一个学生的学习权，提升教学的品质。

每个学生都是独一无二的，每一个学生都拥有自身的兴趣、阅历、知识与经验。我们每一位教师都需要创造一个安全的、关爱的、有序的学习环境，让每一个学生享有挑战学习的机会，并从中获得成功的乐趣与成长的自信。教师上课的本质就在于如何尽可能的调动儿童活跃的思维，发现不同的思路，激活认知冲突。展开集体思维。

长期以来，首映式教育实践的传统模式影响。很难将课堂从记忆课堂真正转向探究的课堂。这需要我们每一位教师转变角色。在自己的课堂上变独白式为对话式。倾听学生的声音，倾听学困生的声音，点燃班级中每一个学生的发现与创造的灯火，变革每一个学生精神世界的殿堂。